Küreselleşme Sürecinde Eğitim
|
|
|
|
|
Makalenin Tamamı
|
|
|
KÜRESELLEŞME SÜRECİNDE EĞİTİM
Küreselleşme kavramının özünde dışa açılma; dünyaya, yerküreye (global’e) açılma vardır. Bu anlamıyla mahalli (yerel) olmanın karşıtıdır. Yerelliğin sınırlarını; kapalı ve içe dönük karakteri küreselleşme ile aşılabildiği varsayılır. Kuşkusuz bir insan yada toplumun böyle bir felsefeyi benimsemiş olması onların küresel olmaları sonucunu doğurmaz. Bunun gereklerini yerine getirmek gerekir (Doğan, 2002:70-71).
Dünyanın büyük şirketlerinin birleşerek büyümeleri bir çok ülkeyi ekonomik güç açısından geride bıraktı. Sıradan vatandaşlar ve hükümetler giderek güç kaybederken büyük şirketler güçlerine güç katıyorlar. Beşyüz büyük şirket, dünya parasal gücünün % 42’sini elinde bulunduruyor. En büyük on şirket 100 küçük ülkeden daha çok ciro yapıyor (Doğan, 2002:71).
Eğitim, demokratikleşme ve küreselleşme süreci arasında yakın bir ilişki vardır. Bilim ve teknoloji alanındaki hızlı değişmeler, ülkelerin eğitim sistemlerini derinden etkilemiş, küreselleşme ve bilgi teknolojilerindeki gelişmeyle birlikte, uluslar arası düzeyde daha çok işbirliğine gitme gereği duyulmuştur. Günümüzde eğitim, kalkınmanın en etkili aracı olarak görülmüş ve en değerli yatırımın insan kaynaklarına yapılan yatırım olduğu kabul edilmiştir (Çelik, 1997:33).
Küreselleşme, eğitimin amaçlarına uygun bir fikirbirliğinin oluşmasına katkıda bulunmaktadır. Okulun başarısı yada başarısızlığı, toplumun başarısını yada başarısızlığını yansıtmaktadır (Çelik, 1997:36).
Bilgi ve iletişim teknolojisi alanında meydana gelen hızlı değişmeler, dünyayı giderek küresel bir köye dönüştürmüştür. Küreselleşen dünyada en fazla paylaşılan şey bilgi olmuştur. Çelik’(1997:37)in Sevük(1997)’ten aktardığına göre, Avrupa Birliği’ne üye ülkeler; bilginin üretimi ve yönetimi konusunda önemli ilerlemeler kaydetmişlerdir. Avrupa Birliği’ne üye ülkeler arasında üniversite düzeyinde önemli bir işbirliği geliştirilmiştir. Avrupa Birliği ERASMUS adlı proje çerçevesinde 2000’li yıllardan itibaren yükseköğretim öğrencilerinin % 25’ini en az bir akademik yılı birliğe bağlı bir diğer ülkede eğitmeyi amaçlamaktadır.
Avrupa birliği ülkeleri kampüsler arası programlar ve çok kampüslü üniversite sistemleri oluşturmaya yönelik projeler oluşturmakta finansman, kaynak kullanımı ve öğretim üyelerinin ortak kullanımı konusunda çalışmalar yapmaktadır. Avrupa Birliği ülkelerinde kitle eğitimine özen verilmekte ve üniversiteler kitle eğitiminin öncülüğünü yapmaktadır. Öğrenen ve öğreten üniversite yoluyla “öğrenen bir Avrupa” toplumu oluşturmaya çalışılmaktadır (Çelik, 1997:37).
Bireyin küreselleşmesi çağdaş bilgi ve beceriye sahip olması kendi dışındaki insanlarla “rekabet” edebilecek düzeye gelmesidir. Ülke ve ülke dışında adını ve sanını bilmediği insanlarla rekabet edebilmek için insanın şu özelliklere sahip olması gerekir (Doğan, 2002:71-71):
• Çağa uygun eğitim görmüş olması,
• Geçerli bir meslek sahibi olması. Bunun yanı sıra ikincil meslek ve becerilerle donanmış olması,
• Sorunlarının çözümünü araştırmada arayan bir karakter geliştirmesi,
• Toplumsal ilişkilerinde gerekli entelektüel ve duygusal derinliğe ulaşmış olması,
• Ana dili dışında geçerli bir yabancı dili iyi bilmesidir.
Bu niteliklere sahip olan insanların meydana getirdiği toplum, “Bilgi Toplumu” dur. Bilgi toplumu odağında yer alan bu rekabet düzeyi yüksek insan modeliyle küresel gelişmelere adapte olmakta güçlük çekilmez. Avrupa Birliği bilgi toplumunu oluşturabilmek için Avrupa Birliği Gençlik programı hazırlamıştır.
MESS kaynağından Çetin’in aktardığına göre; Avrupa’da 15-25 yaşları arasındaki gençlerin
• İnsanlar, diller ve kültürler
• Kültür ve sanat, çevre, çocuklar veya yaşlılar ile ilgili projeler, ırkçılık ve uyuşturucuyla mücadele
• Kar amacı gütmeyen gençlik organizasyonlarında avrupa boyutu konularında bilgilerini genişletmeleri ve çalışmalar yürütmeleri amacıyla gençlik programları uygulanmaktadır.
Aşağıdaki gruplar bu programlardan yararlanabilmektedir.
• Bir gençlik değişim programı düzenlemek isteyen gençler,
• Yerel topluluklarında bir girişim gerçekleştirmek isteyen gençler,
• Gönüllü servise katılmak isteyen gençler, Gençlik organizasyonları,
• Genç liderler,
• Gençlik çalışmaları, proje yöneticileri ve organizatörleri,
• Yerel yönetimler,
• Üçüncü sektörde çalışan diğer organizasyonlar,
• Gençlik ve okul dışı eğitim alanında çalışan diğer organizasyonlar.
Avrupa için Gençlik Programı, gençlikle ilgili konularda iş birliğini geliştirme araçlarından birisidir (http://www.youthforhab.org.tr/tr/yay...rp/bolum-4.htm Akt: Çetin, F. 2002:100)
Avrupa Birliği Gençlik programı içinde yürütülen beş temel eylem bulunmaktadır. Bu eylemlerden Türkiye AB adayı akdeniz ülkesi olduğu için “değişim”, “gönüllü hizmetler” ve “destek önlemleri” faaliyetlerine katılabilmektedir (Çetin, F. 2002:102-109). Ksaca bu faaliyetleri açıklarsak:
1. Değişim Faaliyetleri: Bu faaliyet alanı, 15-25 yaş arasındaki gençlere değişim yoluyla diğer kültürleri ve onların değişken yapıdaki toplumsal gerçeklerini görebilme fırsatı sunmaktadır. Değişim pedagojik ve okul dışı eğitim amaçlıdır ve grupların ortak temalar keşfetmesini vs. birbirlerinin kültürlerini öğrenmesini amaçlamaktadır.
2. Gönüllü Hizmetler: bu eylem altında gençler, 12 aya kadar Avrupa Gönüllüsü olarak çok çeşitli alanlarda yerel projelere yardım etmektedirler. Projeler sosyal ve kültürel alanlarda, ekoloji, çevre, sanat, yeni teknolojik gelişmeler, boş zaman aktiviteleri, spor ve benzeri alanlarda olmaktadır (http://www.youthforhab.org.tr/tr/yay...rp/bolum-4.htm Akt: Çetin, F. 2002:103). Avrupa Gönüllü Hizmetler (EVS) programının felsefesi 15 AB ülkesi, Norveç veya İzlanda’da yaşayan 18-25 yaşlarındaki gençlerin gönüllü hizmete katılımıyla “yeni tecrübeler kazanmalarını sağlamak” ve “yerel bazdaki gelişmelere yardımcı olmak” ilkesine dayanmaktadır (Çetin, F. 2002:103).
Destek Önlemleri: Gençlik etkinliklerinde yer alan veya bu konularla ilgilenen kişilere yardım edilmesi ve program dahilindeki projelerin hazırlanması ve geliştirilmesi içindir. Bunlar, işbirliği ve ortaklık, youth etkinlikleriyle uğraşan kişilerin yetiştirilmesi ve youth bilgi ağının oluşturulması olabilir (Çetin, F., 2002:107).
**
Avrupa Birliği Eğitim Programlarından Sokrates, Avrupa Parlamentosu ve Avrupa Konseyi’nin 14 Mart 1995 tarihli 819/95/EC nolu kararına istinaden, Avrupa Birliğinin Kuruluş Anlaşması’nın 126 ve 127. Maddelerini temel alarak 1995-1999 yılları arasında işlemek üzere kurulmuştur. Bu programın ikinci aşaması ise 2000-2006 yılları arasında uygulanmaktadır. Sokrates II programının amacı şu şekilde belirlenmiştir (Duman, 2001:36-41):
• Eğitimin her düzeyinde Avrupa boyutunun desteklenmesi ve Avrupa çapında fırsat eşitliğinin desteklenerek, eğitsel kaynaklara uluslar arası erişimin kolaylaştırılması,
• Avrupa Birliği içinde dil öğreniminin niteliksel ve niceliksel gelişiminin desteklenmesi yoluyla eğitimin kültürler arası boyutunun ve Avrupa Birliği hakları arasında ortak anlayışın ve dayanışmanın sağlanması,
• Eğitim alanında kurumlar arası değişimin teşvik edilmesi, açık ve uzaktan eğitim, diploma ve çalışma dönemlerinin tanınması ve bilgi paylaşımının geliştirilmesi yoluyla engellerin kaldırılması yoluyla işbirliğinin sağlanması,
• Eğitsel uygulama ve materyallerin geliştirilmesinde yenilikçi yaklaşımların ve teknolojinin kullanımının desteklenmesi ve eğitim alanında ortak politika ve ilgi alanlarının saptanması
Program kapsamında desteklenecek etkinlikleri şu şekilde sıralamak mümkündür (Duman, 2001:36-37):
• Üniversite öğrencileri, öğretim üyeleri, öğretmenler ve eğitimle ilgili yöneticilerin uluslar arası hareketliliği,
• Bilgi iletişim teknolojilerinin eğitimde kullanımı hakkındaki uluslar arası projeler,
• Bilgi ve deneyim aktarımı ile kurumsal ilişkileri amaçlayan bilgi iletişim ağları,
• Dil öğretimi kültürler arası eğitimi öngören uluslar arası projeler ve kişi hareketliliği,
• Eğitimde yenilikçi yaklaşımları içeren uluslar arası projeler,
• Avrupa çapında eğitimle ilgili bilgi toplama amaçlı oluşumlar.
Avrupa Birliği eğitim programlarından olan “Leonardo da Vinci” programı mesleki eğitimi, yarının mesleklerini görmek ve hazırlamak, olası değişiklikleri tahmin etmek, geleceği okumak, yeni yollar ve yöntemleri hazırlamak ve hayata geçirmek açısından ele almaktadır. Programın başlıca öncelikleri şunlardır (Duman, 2001:74-75):
• Yeni yetenekler kazandırmak,
• Eğitim yada hizmete yönelik eğitim kurumları ile işletmeler arasında daha yakın ilişkilerin gerçekleşmesini hızlandırmak,
• İşsizlikle mücadele etmek,
• İnasan kaynaklarına yatırımın gelişmesine yardımcı olmak,
• “Yaşam boyu eğitim” bağlamında, bilgi toplumuna ilişkin araçları kullanarak, yeteneklere yönelik başarıyı genelleştirmek.
Türkiye, Avrupa Birliği Eğitim Programlarına katılmak için ilk başvuruyu 1995’te yapmış ise de, birtakım nedenlerle katılım engellenmiş ve nihayet 25.2.1999 tarihinde öneri Avrupa Parlamentosu tarafından kabul edilmiştir. Bu durumda programa katılmak için bir engel kalmamıştır. Fakat programa katılmak için ülkemizede birçok sorumluluklar düşmektedir (Duman, 2001:44).
**
Eğitim sorunlarımızın başında, küreselleşme ve bilgi toplumuna geçiş ile bilgi teknolojilerinde meydana gelen hızlı değişikliklerin eğitime yansımalarını tam olarak algılayamamaktan ve gerekli önlemleri almamaktan kaynaklanmaktadır (Doğan, H, 1999:110).
KAYNAKÇA
Çelik, Vehbi. (1997). Eğitim Demokratikleşme ve Küreselleşme. Türkiye, Türk Cumhuriyetleri ve Asya Pasifik Ülkeleri Uluslar arası Eğitim Sempozyumu. 24-26 Eylül 1997. Elazığ.
Çetin, Filiz. (2002). Avrupa Birliği Gençlik Eğitim Programları. Milli Eğitim. Sayı: 155-156. Sayfa: 99-111.
Doğan, İsmail. (2002). Sosyoloji Kavramlar ve Sorunlar. Ankara: Pegema Yayıncılık.
Duman, Tayyip. (2001). Avrupa Birliği Eğitim Programları “Sokrates Programı”. Milli Eğitim. Sayı: 149. Sayfa: 36-44.
Doğan, Hıfzı. (1999). Bilgi Teknolojileri ve Eğitim. Türkiye Cumhuriyetinin 75. Yılında Toplumumuz ve Eğitim Sempozyumu. 24-25 Kasım. 1998. Ankara: Ankara Üniversitesi Yayınları.
Duman, Tayyip. (2001). Avrupa Birliği Eğitim Programları “Leonardo da Vinci Programı”. Milli Eğitim. Sayı: 150. Sayfa: 74-79.
|
|
|
|
|
Article Overall
|
Votes: 0, Points: 0,
Rating: 0.00
# 12 in Eğitim ve Kişisel Gelişim
# 23 among all
|
|
Author's Top Article
|
|
|
|
|
Latest Review
|
|
|
|
|
Related Articles
|
|
|
Üye Menüsü
|
|
|
|
